Estrutura Educacional Brasileira pós 1930
Estrutura Educacional Brasileira pós 1930
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASIL - OTAÍZA DE OLIVEIRA, ROMANELLI / 23ª EDIÇÃO/EDITORA VOZES/ RIO DE JANEIRO 1999/ Resumo: CAP. 3
JACINTO, JULIO.C
A EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO BRASILEIRO APÓS 1930
3.1. O SIGNIFICADO DA REVOLUÇÃO DE 1930 PARA O DESENVOLVIMENTO BRASILEIRO
3.1.1. Rápido Esboço dos Fatos Ocorridos Entre 1930 e 1964
No mês de outubro de 1930 cai o governo de Washignton Luiz, devido a movimentos armados que vinha acentuando-se desde 1920.Movimentos esses que visavam o total rompimento com as velhas políticas oligárquicas.Através desses movimentos se lançaram as bases para a revolução brasileira, cujo ideal maior era a implementação do capitalismo no Brasil. Meta essa que só foi possível ser alcançada em 1930.Logicamente essa crise foi acentuada mediante a política econômica do Brasil frente ao protecionismo do café, pratica que se tornou impossível por dois motivos:
Primeiro, à crise mundial de 1929, que causou uma retração dos financiamentos externos pelos quais o governo se valia para comprar o excedente de produção.
Segundo, foi à saturação das capacidades de estoque,e armazenagem do café que superavam os limites suportáveis.Com a extinção da ajuda financeira estrangeira o Brasil fica entregue à sua própria mercê, tendo ainda a agravante da superprodução do café.No entanto a economia nacional recupera-se devido aos constantes acúmulos de capitais e por sua vez o investimento no mercado interno.Investimento que vinha sendo remanejado aos poucos da área agrícola para a industrial.Com a crise mundial surgiu à impossibilidade de se exportar produtos, o método adotado então foi o constante investimento no mercado nacional, que levou o Brasil a um crescimento significativo. Depois de um crescente pensamento de que o estado deveria estar mais ligado ao setor bem sucedido das industriais e se desvincular das velhas oligarquias.Mediante vários movimentos armados e muita insatisfação elege-se com o golpe de 1930 Getulio Vargas. Contando com o apoio de varias camadas sociais Vargas instala uma política populista de forte controle estatal.Com essas bases Vargas cria um estado forte e centralizador de poder, pronto para explorar os diversos recursos naturais do Brasil, tais como a siderurgia e o petróleo.Vargas também cuida dos interesses dos trabalhadores com a criação da previdência social.Com o fim de seu governo “provisório” de 15 anos elege-se Dutra, que por sua vez tenta desvincular o estado de suas funções de controle nas industrias, criando assim um liberalismo econômico, fato que se tornou impossível mediante a cauterização mental à que Vagas submeteu não só a industria mas toda a população.Com a sua política populista.Vargas volta ao poder dessa vez por eleições diretas com apoio da maioria das camadas sociais. Principalmente daquelas que se beneficiaram com as leis previdenciárias.Acaba cometendo suicídio em 1954 o Brasil passa então por um período conturbado e de varias “conspirações”. O presidente mais significativo desse período foi Juscelino kubistchek, que ampliou o mercado nacional através da instalação de filiais de multinacionais e da abertura ao mercado estrangeiro.Apos Juscelino, elege-se Jânio Quadros que governa por sete messes, dando lugar ao seu vice João Goulart, que foi exonerado de suas atividades presidências com o golpe militar em 1964.
3.1.2. Os vários rompimentos que caracterizaram esse período
É a partir do séc xx que o “povo” passa a contar com certa importância na política brasileira, particularmente os setores médios, proletários, urbanos, e rurais. E essa importância é em partes aplicada as grandes manifestações, movimentos armados e etc, que visavam em síntese romper com, a antiga política econômica. Para superar os problemas da crise de 29 o Brasil , como já vimos passa a investir nos setores de industrias mudando a mentalidade de um país meramente agrícola a uma cultura industrializada, o que faz com que a escola obtenha um caráter de “qualificação” de mão de obra para essas industrias que demandavam, cada vez de recursos humanos.A partir de desse ponto juntamente com o começo do êxodo rural (1945), fez que se mudasse a mentalidade sobre a necessidade do ensino.Mudança essa ocorrida em virtude da necessidade de se formar mão de obra para as industrias.Tem-se então um país que formava trabalhadores em suas escolas e não cidadãos.Pois nesse período o ensino só cobriu o contingente de que a industria demandava, retirando o rigor cientifico e dando uma conotação mecânica e simplesmente capitalista ao individuo que só estudava para obter o diploma e ir trabalhar.
3.2. AS NOVAS EXIGENCIAS EDUCACIONAIS DA INDUSTRIALIZAÇÃO
3.2.1. A Influência da Revolução Capitalista na Expansão do Ensino
A partir daqui vemos como o capitalismo dita as regras da educação no Brasil.Visto que essa ascensão do capitalismo só foi possível na dec de 30 onde acaba acontecendo o rompimento com a velha política oligárquica. Revolução que veio um pouco tarde pois já desde a revolução industrial ocorrida na Europa na segunda metade do séc XIX, já foi iniciado um processo educacional mais acentuado de maneira a ser gratuito de universal .É Importante salientar o motivo de tal evolução e crescimento educacional ter ocorrido não só na Europa mas também no Brasil, após o advento do capitalismo.O fato esta em que, com o desenvolvimento de um mercado consumista registrou-se a necessidade de se levar o mínimo de conhecimento possível para as grades camadas dá população, visando assim um maior lucro nas vendas industriais. No Brasil como já vimos isso foi possível só depois da revolução de 1930 em que se procurou industrializar o país, antes porém quando ainda exportar de café e com bases agrícolas não havia necessidade do ensino pois, até as ferramentas eram rudimentares e arcaicas, não exigindo muito esforço mental para manejá-las.Do mesmo modo como a expansão capitalista não se espalhou de forma homogênea por todo país, da mesma forma ocorreu com a distribuição das escolas, que se concentravam onde havia uma maior industrialização.Por esse e outros motivos que se originaram as lutas de classes que entre outras reivindicações lutava por uma democratização maior do ensino, e por uma melhor distribuição das escolas pelo território nacional.Devido as enormes pressões foi inevitável que esse ensino se expandisse mesmo sem estar preparado para tal, assim expandiram-se às distribuições de forma quantitativa as vagas nas escolas mas a qualidade ainda deixava muito a desejar, e o ensino de nível médio ou superior ainda continuava muito elitizado.
3.2.2. Aspectos Quantitativos Assumidos Pela Expansão Escolar
Observou-se um crescimento considerável na procura por escolas, crescimento esse que não foi seguido de qualidade e estrutura escolar. Esse aumento foi possível por várias fatores entre eles, o processo de urbanização, e o aumento na renda per capita da população, Com a ajuda de dados técnicos podemos verificar que de 1900 à 1970 houve uma evolução constante na procura por vagas escolares e do desejo de estudar por parte da população.Concluímos então com bases nesses dados que:
Definitivamente a uma profunda relação entre crescimento demográfico,urbanização e aumento na taxa de alfabetização. Esse crescimento só se acentuou na dec de 40 após a instalação definitiva do capitalismo no Brasil.Esse crescimento é desigual em várias regiões brasileiras.Evidencia que a sociedade está mais empenhada na luta pela educação.E que a expansão escolar não foi suficiente nem adequada às exigidas pela demanda do desenvolvimento.
3.3. O CRESCIMENTO DA DEMANDA SOCIALDA EDUCAÇÃO E A EXPANSÃO DO ENSINO
3.3.1.Os Rompimentos Da Estrutura Social e Suas Repercussões no Quadro das Aspirações Culturais da Sociedade Brasileira
Até a dec de 30 o sistema e ensino brasileiro fora pautado de forma dualista, por um lado estavam as escolas primarias para os pobres e por outro lado o ensino secundário que preparava para o aluno ao ensino superior do qual só a elite dispunha.O que embasava esse dualismo era a mentalidade da população mais pobre que até certo ponto compactuava com a idéia de um ensino que preparasse o individuo para o trabalho nas industrias, esse mesmo ensino primário não dava perspectivas de um avanço aos níveis superiores,dessa maneira o ensino primário se tornava o primeiro e ultimo contado com, a educação de que dispunha a população pobre. Com, o desenvolvimento do capitalismo também iniciam as lutas entre classes, que na área educacional teve como metas levar um, ensino secundário e superior as camadas mais pobres .Com toda a pressão o governo acaba cedendo, e “democratiza” ensino porém a qualidade ainda é muito precária e escola continua desestruturada.
3.3.2. As Demandas Potencial e Efetiva e a Expansão Geral do Ensino
Levando em conta as relações que a educação pode assumir com a sociedade, podemos descrever que:
A ralação na qual a escola a é vista como um fator de mudança social, e também fator de desenvolvimento,e que não atende só a quantidade mas também a qualidade.E temos também a ralação onde a escola é insuficiente e tem como meta o alcance quantitativo e não prima por qualidade de ensino.Como síntese podemos dizer que a demanda comanda a expansão do ensino,essa demanda pode ser potencial onde o crescimento demográfico, dita a necessidade de escolas para suprir essa mesma demanda.E temos a demanda efetiva onde além do crescimento demográfico a um desejo efetivo de mais educação.No Brasil verificou-se como fator fundamental à expansão do ensino como fator de crescimento educacional o da demanda efetiva, que abrangia desde a população dentro da faixa etária de aprendizado (as crianças) quanto aqueles que já estavam fora de idade de aprendizado do ensino primário convencional (maiores de 19 anos).Chegamos a esses dados após ver que só a demanda potencial não foi capaz de expandir o ensino como conseqüente foi o fator demanda de efetiva que mesmo em defasagem fez com que fosse expandido o ensino.
3.4. AS DEFICIENCIAS QUANTITATIVAS DA EXPANSÃO DO ENSINO
A partir da dec de 30 houve um grande crescimento na demanda por educação, esses números se tornam claros quando vemos que nesse mesmo período as matriculas nas escolas terem crescido num ritmo duas vezes maior do que o da população.Mesmo assim, em 1970 cerca de 70% da população continuavam sem acesso a escola.Esse efeito ocorre devido a uma péssima estruturação do ensino que não tinha capacidade para absorver todo toda a demanda.E muito menos conseguia reter esses alunos por muito tempo nas escolas. No campo porém o panorama era outro havia pouco interesse por ensino em função do capitalismo ter pouca presença, e a população no geral não sentia necessidade de ir para escola. Voltando ao problema das cidades, um fator que influenciava a falta de vagas era o de cerca de 58,13% dos alunos matriculados no primário já terem ultrapassado a faixa dos 10 anos, fator que impedia o ingresso de novos alunos dentro da faixa etária adequada.No ensino médio e superior se verificou os pontos de estrangulamento que respondiam a passagem de um nível para outro, fato muito comum principalmente nas universidades.Onde se oferta um numero de vaga compatível com o espaço físico da instituição e não uma quantia que pudesse absorver toda a demanda, tornando a entrada para a universidade muito mais seletiva.Podemos concluir que a expansão do ensino ocorrida de devido à pressão da demanda por novas vagas ocorreu de forma pouco elástica ou seja sem estrutura para que pudesse no futuro abranger toda a demanda que se tornava cada vez mais efetiva.
3.4.2. Segundo Aspecto da Marginalização:O Rendimento Interno do Sistema Escolar
O que evidencia o baixo rendimento interno da escola é o fato de esta não conseguir prender o aluno até, os níveis seguintes do ensino, marginalizando cada vez mais a população. Traduzindo isso em números veremos que na dec de 40 para cada criança que ingressava no primário apenas uma atingia o nível superior. Alem da seleção feita logo no primeiro ano de ingresso do aluno que acarreta em cerca de 50% dos alunos,no qual muitos reprovam ou se evadiam da escola, dos quais futuramente iam engrossar aqueles alunos com faixa etária estourada que retinham lugares de crianças que poderiam entrar, ainda a tempo de sua idade.Não pára somente ai o problema dos alunos repetentes ou dos que se evadiam.Ocorre que por terem pouco tempo de estudo algumas vezes menos até que um ano,esses alunos voltavam mais tarde à escola devido a pouca preparação ou se tornavam analfabetos funcionais dos quais mais tarde o governo tenta erradicar. Vale ressaltar também que o problema da evasão e da repetência não é de todo culpa apenas da escola.Outros fatores externos também contribuem para que esse problema ocorra, que vão desde a precariedade econômica da família do aluno que muitas vezes não possui condições de comprar o material necessário ao aluno,ou ainda faz com esta criança tenha que trabalhar.Por parte da escola o que pesa é a estrutura do ensino que muitas vezes se torna cansativo e enfadonho apresentando um conteúdo com pouca relação à realidade do aluno ou de difícil compreensão, o próprio processo avaliativo que prima pela memória e não pelo raciocínio é um fator que contribui para o alto índice de reprovação.Há também de se ressaltar que em certas regiões do Brasil, a escola em sua estrutura física não oferece os mínimos padrões necessários para o ensino.Unindo uma péssima estrutura física, e em alguns casos a baixa formação profissional do professor implica num péssimo rendimento escolar. Fatores esse que soam para a pedagogia como uma grande derrota particularmente no caso do ensino primário em que ocorre a maior seletividade, privando assim o individuo de um mínimo de educação necessária para a sua vida.Esse efeito pode ser sentido na parte econômica onde o investimento alto do governo não gera uma mão-de-obra produtiva para o mercado de trabalho,e no setor social onde ainda impera uma grande desigualdade social em que a população mais pobre ainda por falta de oportunidade e de preparação continua a ser marginalizada, e continua em defasagem em relação à elite.Por fim no campo cultural, que implica num atraso culturalmente falando por parte da população que fica privada de exercer certos direitos dos quais lhe é assegurado e que não desfruta por falta de conhecimento.
3.3.3. Terceiro Aspecto da Marginalização: A Discriminação Social
A luta por educação no Brasil passou a ser uma luta de classes.De um lado estava a população mais pobre que exige uma expansão do ensino, e tenta fazer desse um instrumento de acessão social.De outro lado estava a elite que impossibilitada de barrar o avanço físico das escolas tornou o ensino então mais seletivo cuidando para que somente os “mais preparados” subissem para os níveis seguintes da escola.Quando se coloca o termo “mais preparado” deve-se entender que só aquele que possuía melhor capacidade de reter mais conhecimento técnico e cientifico que a escola passava era o que subia para a universidade, nesse aspecto a população de menor poder aquisitivo os quais não dispunham de dinheiro para pagar um cursinho pré-vestibular eram consideravelmente prejudicados, pois estavam em posição de desvantagem.Imperava também na maior parte da população o pensamento de que somente com o diploma que o governo fornecia seria o suficiente para conseguir um bom emprego não se preocupando com o teor do ensino propriamente dito e sim com o diploma.
3.5. DEFICIÊNCIAS ESTRUTURAIS DA EXPANSÃO DO ENSINO
3.5.1. Introdução
As mudanças que podem ocorrer no ensino assumem dois cunhos ou são quantitativos ou seja são exigidas mais escolas,e por conseqüente maior numero de vagas. Ou essa mudança pode ser por qualidade, exigindo que sejam implantados novos padrões que se moldem em torno da necessidade do mercado de trabalho.Tendo em vista porém, que a educação age em favor de quem polariza o poder em mãos.À medida que certas camadas da população começam a pensar que o estudo é uma ferramenta da qual permite-se uma mobilidade social e tenta fazer uso dessa ferramenta para evoluir começa a impor uma certa competição com os setores da elite, por isso importa a esse setor impedir que educação evolua e deixe de ser seletiva, pois desse modo exerce maior controle sobre a população e sobre a distribuição de bens.Por isso a expansão da educação no Brasil foi efetuada com vista somente em sanar a quantidade e não a qualidade.
3.5.2.O Caráter das Mudanças Ocorridas no Brasil e Suas Repercussões Na Evolução Do Sistema Educacional
Até a dec de 30 quando ocorreu à revolução, o ideal de educação era pautado por excelência na elite oligárquica que fazia uso da escola como uma mera ferramenta de status social,e não via nela importância alguma.Portanto em 1930 a escola assume um papel pelo menos ilusório de preparação ao mercado de trabalho.É lógico que isso foi impossível ao primeiro impacto pois o método de ensino ainda era insuficiente para tal, portanto com a iniciativa de órgãos privados e do governo foram criados as escolas técnicas como o (SENAC) Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial e o (SENAI) Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial.Dessa maneira a escola ficou com o dever de ensinar apenas o essencial para que o aluno pudesse seguir para um desses cursos e enfim se especializar.Outra área do ensino superior que também teve grande procura foi o das Faculdades de Filosofia.Tais instituições foram criadas com dois objetivos básicos que foram formar profissionais que atuassem na área de pesquisas e também formar professores. No entanto falharam no quesito da pesquisa porque esse tipo de ensino e a formação de tais profissionais são extremamente onerosos.E no caso dos professores,os baixos salários ministrados eram pouco atraentes,por isso basicamente salvo algumas exceções, às pessoas que procuravam esses cursos eram aquelas que não podiam pagar por um curso mais disputado (medicina,engenharia, etc..) ou então no caso das mulheres buscavam um status melhor para um bom casamento.Outro fator desestimulante foi que com, o passar dos anos ocorreu uma concentração excessiva desses profissionais em determinadas cidades,o que faz com que muitos nem ao menos exerçam a atividade da qual se formaram.
Teorias de Ocupação da América
Meio natural e o desdobramento
JACINTO, JULIO.C
Quando tudo era meio natural, o homem escolhia da natureza aquelas suas partes ou aspectos considerados fundamentais ao exercício da vida, valorizando, diferentemente, segundo os lugares e as culturas, essas condições naturais que constituíam a base material da existência do grupo.
Esse meio natural generalizado era utilizado pelo homem sem grandes transformações. As técnicas e o trabalho se casavam com as dádivas da natureza, com a qual se relacionavam sem outra mediação.
O que alguns consideram como período pré-técnico exclui uma definição restritiva. As transformações impostas às coisas naturais já eram técnicas, entre as quais a domesticação de plantas e animais aparece como um momento marcante: o homem mudando a Natureza, impondo-lhe leis. A isso também se chama técnica.
Nesse período, os sistemas técnicos não tinham existência autônoma. Sua simbiose com a natureza resultante era total (G. Berger, 1964, p. 231; P. George, 1974, pp. 24 e 26) e podemos dizer, talvez, que o possibilismo da criação mergulhava no determinismo do funcionamento. As motivações de uso eram, sobretudo, locais, ainda que o papel do intercâmbio nas determinações sociais pudesse ser crescente. Assim, a sociedade local era, ao mesmo tempo, criadora das técnicas utilizadas, comandante dos tempos sociais e dos limites de sua utilização.
A harmonia socioespacial assim estabelecida era, desse modo, respeitosa da natureza herdada, no processo de criação de uma nova natureza. Produzindo-a, a sociedade territorial produzia, também, uma série de comportamentos, cuja razão é a preservação e a continuidade do meio de vida. Exemplo disso são, entre outros, o pousio, a rotação de terras, a agricultura itinerante, que constituem, ao mesmo tempo, regras sociais e regras territoriais, tendentes a conciliar o uso e a “conservação” da natureza: para que ela possa ser, outra vez, utilizada.
Esses sistemas técnicos sem objetos técnicos não eram, pois, agressivos, pelo fato de serem indissolúveis em relação à Natureza que, em sua operação, ajudavam a reconstituir.
Determinismo
Friedrich Ratzel
• O determinismo geográfico defendia que as características dos povos se devem à influência do meio natural. Hipóteses populares como “o calor torna os habitantes dos trópicos preguiçosos” e “mudanças freqüentes na pressão barométrica tornam os habitantes das latitudes médias mais inteligentes” eram assim defendidas e fundamentadas. O determinismo geográfico constitui um embaraço para muitos geógrafos contemporâneos e leva ao ceticismo sobre
aqueles que defendem a influência do meio na cultura. Porém o determinismo foi uma teoria reducionista do pensamento do alemão Friedrich Ratzel, que dizia que o meio influencia, mas não que determinava o homem.
La Blache postulou a idéia de que o homem não seria mais determinado pelas condições naturais, mas um ser ativo capaz de transformar o meio onde vive. A natureza seria apenas condicionante das ações humanas, mas sua transformação uma obra humana.
Daí desenvolve a noção de gênero de vida – uma definição próxima à noção de cultura – capaz de identificar os agrupamentos humanos e caracterizá-los segundo sua forma de organização da,
Vidal De La Blache
- Possibilismo produção, mas com pouca atenção oferecida aos aspectos simbólicos.
A noção de gênero de vida valoriza a técnica associada às seguintes formulações:
O crescimento populacional levaria a um aprimoramento das técnicas para prover as necessidades dos homens. A possibilidade de movimento das sociedades que possibilitava não apenas a busca para territórios com condições mais favoráveis como, a partir do encontro, também poderia desenvolver uma melhoria em suas qualidades técnicas.
Teorias de Ocupação das Américas
• A arqueologia da América é o estudo da pré-história da América do Norte, da América Central (ou Mesoamérica), da América do Sul e do Caribe, ou seja, a história Pré-Colombiana (antes da chegada de Cristóvão Colombo) dos povos nativos americanos. Até recentemente, a interpretação mais largamente aceita baseada nos achados arqueológicos era de que os primeiros humanos nas Américas teriam vindo numa série de migrações
• Teorias de Ocupação das Américas
Da Sibéria para o Alasca através de uma língua de terra chamada Beríngia, que se formou com a queda do nível dos mares durante a última idade do gelo, entre 24 e 9 mil anos atrás. No entanto, achados na América do Sul mudaram o pensamento dos arqueólogos. O fóssil de uma mulher com 11 mil anos foi encontrado pela arqueóloga francesa
Annette Laming-Emperaire na década de 1970. O fóssil recebeu o nome de Luzia, apelido dado carinhosamente pelo biólogo Walter Alves Neves, do Instituto de Biociências da USPAo estudar a morfologia craniana de Luzia, Neves encontrou traços que lembram os atuais aborígines da Austrália e os negros da África.
Ao lado do seu colega argentino Héctor Pucciarelli, do Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de La Plata, Neves formulou a teoria de que o povoamento das Américas teria sido feito por duas correntes migratórias de caçadores e coletores, ambas vindas da Ásia, provavelmente pelo estreito de Bering, mas cada uma delas composta por grupos biológicos distintos.
• A primeira teria ocorrido 14 mil anos atrás e seus membros teriam aparência semelhante à de Luzia. O segundo grupo teria sido o dos povos mongolóides, há uns 11 mil anos, dos quais descendem atualmente todas as tribos indígenas das Américas. Há várias interpretações para estes achados (e para a pré-história das Américas)
· Uma é de que a migração através da “ponte de Bering” pode ter ocorrido durante a glaciação anterior, há cerca de 35 mil anos.
· Outra teoria sustenta que os “siberianos” teriam sido precedidos por imigrantes da Oceânia, que teriam chegado, seja de barco, através do Oceano Pacífico,
Seja pela mesma rota terrestre da Beríngia, mas num período muito anterior. Os proponentes desta teoria afirmam que os restos humanos mais antigos que se conhecem, tanto na América do Sul, como na Baixa Califórnia, têm traços distintamente não-siberianos, parecendo-se mais com aborígenes australianos ou com negritos das Ilhas Andaman.
· Estes hipotéticos aborígenes americanos teriam sido substituídos pelos “siberianos” e podem ter sido os antepassados dos nativos da Tierra del Fuego (no extremo sul da Argentina e Chile), que estão quase extintos. A maioria dos antropólogos e arqueólogos considera que a genética, linguística e cultura dos índios da América do Norte mostram uma origem predominantemente siberiana. Por esta razão, pensa-se que pode ter havido pelo menos três migrações separadas da Sibéria para a América:
• A primeira chegou a uma terra povoada por grandes mamíferos na idade Pleistocena Superior, incluindo mamutes, cavalos, preguiças gigantes e rinocerontes peludos. A cultura Clóvis seria uma manifestação dessa migração e a cultura Folsom, baseada na caça do bisonte americano, ter-se-ía desenvolvido a partir da primeira.Esta leva de imigrantes poderia ter chegado até à Tierra del Fuego.
• A segunda migração trouxe os antepassados dos povos que falam as línguas Na-Dene, que se espalharam-se até ao dudoeste dos Estados Unidos e seriam os antepassados dos Apaches e dos Navajos.
• A terceira vaga constituiu os antepassados dos esquimós e dos aleútas. Eles podem ter chegado de barco através do Estreito de Bering, depois da ponte terrestre ter desaparecido.
Em anos recentes foram realizados estudos de genética molecular que sugerem ter havido, pelo menos quatro distintas migrações da Ásia para a América. Estes estudos fornecem também a evidência surpreendente de migrações da Europa durante o mesmo período, possivelmente de povos que tinham um modo de vida semelhante ao dos Inuits e Yupiks durante a última glaciação.
Os achados mais recentes no Brasil, permitem afirmar que a entrada do Homo sapiens no continente americano pode ter-se iniciado entre 150.000 e 100.000 anos atrás. Um continente tão vasto deve ter sido ocupado a partir de diversos pontos de penetração, que incluem também a via marítima, uma vez que o nível do mar variou durante as diferentes épocas e, em certos momentos, chegou até a 150 metros abaixo do nível atual,
Teorias de Ocupação das Américas
o que significa que um maior número de ilhas existia, a plataforma continental era mais ampla, tornando essas viagens mais fáceis para os meios tecnológicos dessa altura do que se poderia supor. Uma conseqüência destas sucessivas vagas de migrantes é que grandes populações com línguas e provavelmente características físicas semelhantes se espalharam por várias áreas geográficas das Américas do Norte, Central e Sul.
• Uma vez que os nativos americanos tradicionalmente mantêm-se leais às suas tribos, os etnólogos têm tentado agrupar a miríade de tribos actuais em agrupamentos que reflitam as suas origens geográficas comuns, similaridades linguísticas e modo de vida. Apesar de muitos grupos terem uma vida nómada ou semi-nómada na época da ocupação européia do Novo Mundo,
Em algumas regiões, especificamente no vale do rio Mississippi, nos Estados Unidos, no México, na América Central e nos Andes da América do Sul eles formaram civilizações avançadas com arquitetura monumental e organizadas em cidades e estados, como foram os maias e os incas.
• Existem outras teorias sobre a origem dos nativos americanos:
Vários antropólogos, historiadores e arqueólogos têm sugerido que os nativos americanos são descendentes, quer de europeus, quer africanos que atravessaram o Oceano Atlântico. Alguns apontam a semelhança física entre os Olmecas e os africanos. Thor Heyerdahl demonstrou que é possível navegar da África para a América numa réplica dum barco de papiro do antigo Egito.
• Existe igualmente evidência genética de antepassados africanos em alguns índios da Argentina e arqueológica de artefatos que podiam ser de origem europeia de antes da ocupação da Europa por asiáticos.
• A maioria das religiões dos nativos americanos ensina que os humanos foram criados na América no princípio dos tempos e sempre ali viveram.
• A doutrina Mórmon diz os ameríndios são descendentes de Lehi e dos nefitas, que teriam sido Israelitas que chegaram à Américas cerca de 590 AC.
• No século XIX e princípios do século XX, houve proponentes da existência de continentes perdidos, entre os quais Atlântida, Mu e Lemúria, de onde poderiam ter vindo os primeiros habitantes humanos das Américas.
• No século XIX e princípios do século XX, houve proponentes da existência de continentes perdidos, entre os quais Atlântida, Mu e Lemúria, de onde poderiam ter vindo os primeiros habitantes humanos das Américas.
FOTOS
Mapa do Estreito de Beringer
Guerra das Coreias-Crítica
A Querela das Coreias
JACINTO, JULIO.C
Ultimamente estive estudando a guerra das Coreias. Destarte achei interessante discorrer um breve texto sobre este conflito que completa em Julho deste ano, 59 anos desde seu fim. A principio quero desmistificar que os americanos não foram os únicos interventores a aturarem nesse conflito, como comumente acreditados. Veremos então quem esteve envolvido, e mais importante por que se fez presente dispondo inclusive de tropas, algumas vezes pessoais como o caso da Etiópia, nas coreias.
QUEM ESTEVE COMBATENDO NAS COREIAS?
Os EUA enviam efetivo que ao total soma cerca de 250.000 soldados entre as três armas, marinha, infantaria, e força aérea.
A Grã Bretanha conta com a segunda maior força militar 16.000 soldados.
O Canadá manda 5400 (infantaria, marinha, força aérea)
A Austrália 900 homens.
A Nova Zelândia manda 800 homens e duas fragatas.
A Irlanda manda 7.200 homens alocados de suas colônias na Nova Guiné
A França manda 7.400 homens também sitiados em suas colônias na Indo-China
A Bélgica manda 5.600 homens
o Reino de Luxemburgo manda 400 homens junto com os belgas. (Damned! O reino de Luxemburgo é zueira, com pouco mais que 2500 Km, até o distrito onde moro é maior que este micro país. ‘Ps. Oxalá tivesse a mesma renda per capita’).
A Grécia manda 1000 homens
A Turquia manda 4600 para suprir as baixas do 2 ª companhia dos EUA
O império da Etiópia manda 1200 homens da guarda real, enviados pelo próprio imperador. (Sim senhores a Etiópia, também manda efetivo a Coreia)
A Tailândia manda 800 homens, mais duas corvetas de guerra classe navios
As Filipinas manda 1100 homens em contribuição a nova aliança militar
A África do Sul manda 800 pilotos. Atacando excessivos alvos da Coreia do Norte
A Colômbia envia 1100 homens e uma fragata. (Ela poderia ter mandado umas mudas de coca também, ! assim, ajudariam mais na subsistência agrária local. Pensem na cena; uma galera de coreanos cultivando coca, cujo óbvios fin,s são medicinais. Evo Morales teria aprovado a idéia!)
VAMOS AS CONSIDERAÇÕES FINAIS, QUE É O QUE INTERRESA A QUEM NÃO TEM SACO PARA LER O TEXTO TODO!
Vejam bem, onde, o seu historiador dileto (eu), quer chegar com esses apontamentos um tanto sarcásticos. O conflito nas coreias não foi apenas, um das muitas guerras intestinas provadas por várias dinastias ao redor do globo. O caso coreano era de extrema importância, ao sistema capitalista em geral. Em 1949 a China desbastada pela guerra civil (1927) e depois pela segunda guerra (1937) consegue implantar um sistema “pseudo” socialista muito idiossincrático. Ora a esta altura a guerra fria está rolando a ‘fullpower’ somados a União Soviética e a Republica Popular da China, temos a maior parte terrestre habitável do planeta comunista. Logo a maior parte da população, pertence a uma orientação filosófica, retrograda perante os ocidentais capitalistas. Isso sim é um risco não apenas isolado as coreanos, mas a todo o sistema capitalista como um todo. Por isso o interesse de tantos paises, em fazer o “nome” perante a ONU, fato malogrou.
Os sul coreanos conseguem até tomar Pyongyang, porém quando a China manda reforços, as tropas aliadas recuam as limites da Coreia do Sul. O ponto Maximo até onde os aliados conseguem chegar e se manter é o paralelo 38. Só no meu oriente isso acontece, os americanos ganham a fama de pacificadores, muito embora tenham tido ajuda de uma dezena de paises só eles foram os responsáveis por manterem paz no estreito coreano, pobrs coitados o Vietnam os educará!.
Pois bem! O mérito americano, é um placebo mental. E as tropas aliadas de um ponto de vista histórico levaram um pau desgracido, fracassando nas duas diretrizes básicas de sua real missão:
Deter o avanço comunista, (A Coreia do Norte continua sendo comunista)
E reunificar as Coreias ( Elas continuam separadas pelo tal paralelo até os dias de hoje.!)
Alias a região mais vigiada e militarizada do planeta fica ali, resultado de um serviço mal acabado.
Formação dos Povos no Arquipélago Japonês 1
Introdução: Geográfica Antiga
JACINTO, JULIO.C
O Japão deve ter estado, durante o Mesozóico ligado ao continente através da Coréia, da Manchúria e da Rússia Meridional. Há indícios de que também tenha ligação para sul, na direção das Filipinas e de Java isso à cerca de 100 mil anos. (KIDDER, 1970 p. 23)
Ambiente e Fauna
Os primeiros povos a habitarem o Japão provavelmente tenham emigrado em épocas distantes a procura de melhores condições de vida e caça ao chegarem no arquipélago depararam-se com a chamada Mega-Fauna (animais de grande porte). Foram encontrados no Japão ossos de elefantes, cervos, girafas até mesmo de mamutes. O desenvolvimento dessa mega-fauna foi possível, em solo japonês justamente por esse apresentar grandes índices pluviométricos, o que favorece o crescimento de grandes quantidades florestas fornecendo alimento básico a esses animais, que podem ter chegado no Japão quando ainda estava ligado ao continente pela Rússia Meridional em sua região norte, e pela Coréia em sua região sul.
Primeiros Habitantes: Período Jomon (8000 a.C. a 200 a.C)
Foram classificados pela arqueologia como Homens da Cultura Jomon. Os Jomons devem ter chegado ao arquipélago constituindo duas vagas migratórias contemporâneas, porém uma vindo do norte em canoas monoxílicas atravessando as ilhas Sakalinas, e estabelecendo-se na região de Hokkaido (norte). Outra vinda do sul também em canoas através da península da Coréia estabelecendo-se na região de Kyushu (sul do Japão).
A datação cronológica dessa, e das demais culturas subseqüentes foi de difícil fixação; entre alguns dos fatores de dificuldade está, a disposição dos sambaquis (acúmulos de ossos, e lixo) que se situam imergidos no litoral japonês. Esse fenômeno ocorre pelo fato do arquipélago em tempos remotos ter estado embaixo da água e agora estar “subindo”. Especulações dizem que o Japão continental emerge cerca de 1 cm por ano. Nessa subida do continente em relação ao mar os arqueólogos trabalham nos sambaquis. Outro fator que dificulta a datação dos ossos é a “contaminação” pela radiação depois das bombas atômicas no século XX, que altera a estrutura do carbono 14, tornando-os mais antigos do que realmente são. Atentos a esses fatores os arqueólogos tomam por certas as datações feitas antes do impacto das bombas no Japão.
O homem Jomon, seria correspondente Asiático ao homem do paleolítico isso cerca de 10. 202 a.C. Apesar da sua aproximada antiguidade, convencionou-se retrata-lo através de sua cerâmica.
A cultura jomon foi subdivida da seguinte maneira:
à So-ki/ Zen-ki/ Chu-ki/ ko-ki/ Ban-ki/
Algo que traduzido ficaria semelhante a:
à Proto-Jomon/Jomon-Antigo/Jomon-Médio/Jomon-Recente/Jomon-Final
As divisões do Período Jomon e respectivas denominações são aqui consideradas apenas como símbolos de níveis de realizações conseguidas nos diversos processos evolutivos.
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ANTIQUÍSSIMO |
Inaridai-Tado Kayama |
c. 4500 a.C. |
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ANTIGO |
Hanazumi Sekuiyama-Kurohama Moriso |
c. 4500 – 3000 a.C. |
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MÉDIO |
Katsusaka Ubayama |
c. 3000 – 2000 a.C. |
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RECENTE |
Horinouchi Kasori |
c. 2000 – 1000 a.C. |
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FINAL |
Angyo (ou Kamageoca, em Tohoku) |
c. 1000 – 250 a.C. (no sul do Japão) |
(KIDDER, 1970 p.34)
Alimentação e Estrutura-Social
Os Jomons levavam uma vida sedentária e tinham uma organização sócio-estrutural básica constituindo famílias de 3/4 membros organizados em aldeias. A caça de pequenos animais, cervídeos (veados) e javalis foi empregue em larga escala pois esses abundavam nas montanhas. Havia a coleta de frutos como castanhas e nozes. Também o plantio de gramíneas, (milho, trigo sarraceno, sésamo, e feijoeiro). A pesca e a coleta de mariscos constituíram fator importante na alimentação dos Jomons. O arroz tão elementar a culinária japonesa só será implantado com anos mais tarde trazido por outros povos emigrantes.
Ainos: A origem da confusão!
Muito corriqueiramente atribui-se o povo Aino como sendo estes os primeiros habitantes do Japão. Porém é bem provável que tenham (os Ainos) constituído uma vaga migratória bem mais recente +ou- III a.C, vindos do norte pelas ilhas Sakalinas e fixando-se somente na região de Hokkaido precisamente quando os Yayoi migravam pelo sul (Kyushu) atravessando o estreito da Coréia. Os Ainos encontraram uma população já bem estabelecida no Japão, ou seja, os Jomons.
Muito provavelmente, foram assimilando os padrões da cultura Jomon tanto na agricultura quanto na cerâmica. (KIDDER, 1970)
Os Ainos continuam a existir ainda nos dias de hoje, marginalizados formando uma espécie de comunidade indígena do Japão. A confusão persiste no aspecto físico, sobretudo no que diz respeito à relação Jomons/Ainos, e Ainos/Japonês Contemporâneo. Há aqueles que alegam à inexistência de uma cultura anterior aos Ainos (Jomons) atribuindo-lhes todo o período paleolítico e neolítico, e, portanto ser esse ancestral dos japoneses contemporâneos, fato lhes causou grande perseguição e repressão, com políticas de isolacionamento popular, na época mais nacionalista do país. (KIDDER, 1970)
Sobre a questão da ancestralidade japonesa e formação dos Jomons podemos concluir que concluir que:
O povo Jomon não é propriamente Aino, pelo menos não dos Ainos contemporâneos, mas sim segundo, a teoria dos Proto-Ainos, seria uma miscigenação de Jomons com Ainos, ocorrida assim quando estes adentraram o arquipélago perto de 200 a.C.
Portanto conclui-se que o povo japonês em sua maioria não é de descendência nem Jomon, nem Aina, e sim de uma vaga de ocupação posterior vinda do sul. Ali se alojando e conquistando o resto do território japonês. Percebemos isso quando inda no século VIII já como Yamato na era Soga, os bárbaros Emishi, habitantes de comunidades no norte do Japão (Tohoku) nada mais eram do que Ainos.
Cultura Yayoi: Período Yayoi (200 a.C. a 300 d.C)
Constitui-se como uma vaga migratória muito importante ao Japão, sobretudo em aspectos tecnológicos. Provinda da China re-unificada pela dinastia Han na primeira metade do século III a.C, é nessa vaga migratória por intermédio da cultura denominada Yayoi, que são introduzidos no Japão o cultivo do arroz, o uso da roda do bronze.
Inicio do Intercâmbio Cultural com a China
Os Yayoi iniciam sua cultura no norte Japão, estabelecendo-se na região de Hokkaido, porém em meados do século I a.C, começam a se expandir atravessando o mar interior e difundindo sua cultura por todo Japão. Depois de bem estabelecidos dão inicio a uma intensa importação de produtos da China, são importados tanto artigos de beleza (espelhos pentes, etc.) como grãos (arroz). Esse é o inicio de um comércio frutífero e rentável para China.
E os povos que já habitavam o Japão como ficam?
Os Jomons reagiram aos Yayoi do mesmo modo, que reagiram aos Ainos, trataram de assimilar as novidades, trazidas, sobretudo o cultivo de arroz, e a cerâmica. Mesmo os Ainos mais reclusos que habitavam o norte aderiram aos implementos estrangeiros. É atribuído a esse período, o fabrico de espadas, e escudos de ferro, porém pouco usado para fins bélicos, atribui-se as espadas e adagas um significado mítico.
Vida social
No fator social os Yayoi trouxeram ao Japão, uma camada social mais estratificada divida em comerciantes, artesãos, sacerdotes, e camponeses. Isso deu a base para uma nova e definitiva onda migratória em massa.
Uma Evolução na Arte da Arquitetura e da Guerra
A ultima grande vaga migratória ocorre a partir do século IV, e estende-se até o VI, é constituída de coreanos, muitos atribuem também à participação de chineses. O fato é que após a conquista militar da imperatriz japonesa Jingo anexando a pequena província de Xilá em 346 a.C, situada na Coréia. Ocorre uma extrema emigração relatada no livro mais antigo do Japão o Kojiki. Em quanto os Yayoi deram ao Japão, bases sociais e econômicas, os coreanos implementaram no país uma verdadeira evolução na arcaica arquitetura japonesa,construindo casas mais confortáveis, e duradouras feitas de madeira. As bases sociais não mudam muito, tirando o fato de que até mesmo membros da realeza coreana foram morar no Japão. No aspecto bélico são os guerreiros vindos da Coréia que fazem uso da espada em guerra, e o emprego dos cavalos nos combates. Não é de se admirar que se atribui ser coreano o primeiro imperador, e unificador do Japão na planície de Yamato, Kamu-Yamato-Iharebiko, mais conhecido por Jimmu.
Referencias
KIDDER. E. J. O Japão Antes do Budismo. Lisboa/ Cacém. Gris Impressores, S.A.R.L, 1970.
